PRIMEIRAS CONSIDERAÇÕES SOBRE O ESTÁGIO

Como relato inicial deste semestre, gostaria primeiramente de falar ou desabafar sobre as dificuldades, mudanças e incertezas deste primeiro momento do estágio.

Acredito ser natural um pouco de insegurança de nossa parte, quanto a nosso estágio, que por sí só, já representa um desafio. Contudo, as inovações de um curso à distância, que pode ser realizado na própria turma de regência, tem gerado entraves burocráticos quanto com a confirmação da permição para ele. Além disso, os problemas com a efetivação de nossa matricula, tem dado um toque muito mais grave a esta insegurança.

Mas é claro que nem tudo está tão mau, que não possa piorar!

Após eu ter me preparado, apresentado e pesquisado para realização do estágio em uma turma de pré-maternal, acabei trocando de turma no dia 26/03/2010, quase sem tempo para novas observações, pesquisas, etc.

Iniciei minhas atividades na turma do Jardim, no qual passei a ser Regente, no dia 01/04/2010, na última quinta-feira. Neste dia, por estarmos com poucas crianças e ser vespera de feriado, apenas aproveitamos para conversar, brincar e coletar algumas informações.

Esta turma de Jardim, não é desconhecida para mim, assim como não sou nenhuma estranha para eles. A grande maioria dos alunos, já foram meus no ano passado, mas este novo olhar, com objetivos que vão além do trabalho de sala e buscam responder a questionamentos trazidos pelos professores do PEAD sobre a turma, a sala, a escola e a comunidade me fizeram olhar para estas crianças e perguntar quem de fato elas são.

O conhecimento adquirido através das reuniões de pais, das conversas na rodinha e dos “papos” informais com mães e pais na porta da sala, embora valiosos, não correspondem mais ao máximo de informação que eu posso e devo ter destes alunos. E isso, de fato, faz com que vejamos estes alunos e alunas de forma diferente. Nilza Aparecida Forest, pós-graduada em Psicopedagogia, em seu artigo afirma que:

“ Quando se propõe a trabalhar com crianças bem pequenas, deve-se ter como princípio, conhecer seus interesses e necessidades. Isso significa saber verdadeiramente quem são, saber um pouco da história de cada uma, conhecer a família, as características de sua faixa etária e a fase de desenvolvimento em que se encontra, além de considerar o tempo que permanecem na escola. Só assim pode-se compreender quais são as reais possibilidades dessas crianças, lembrando que, para elas, a classe inicial é a porta de entrada para uma vida social mais ampla, longe do ambiente familia.”(pag. 1)

O peso da palavra estágio, também tem criado dúvidas em minha cabeça quanto a “o quê “e “como” ensinar, principalmente por estar assumindo uma turma que já vinha fazendo sua caminhada com outra professora.

Trabalhar com educação infantil, não é o mesmo que com outros níveis de ensino. Temos planos de estudo, mas não temos conteúdos mínimos, cronograma de tarefas, avaliações quantitativas, aprovações ou reprovações. Essa flexibilidade e liberdade de atuação, se não for muito bem compreendida e trabalhada pelo educador, pode nos tirar do foco de trabalho e nos conduzir pelos caminhos do simplismo, da irresponsabilidade e do desrespeito aos educandos da primeira infancia.

É bastante comum encontrarmos pessoas que pensam na educação infantil como um local aonde as crianças só vão par ficarem “guardadas” em segurança até o retorno dos pais e o que é feito lá, em nada se compara a ESCOLA, pois apenas “brincam” e não “APRENDEM”.

Esse tipo de pensameto, muita vezes é propagado pelos próprios educadores infantis, que desvinculam o “educar e cuidar” de uma prática pedagógica planejada para o pleno desenvolvimento da criança e da necessidade desta estar fundamentada numa concpção de infância, de criança e de aprendizagem. Nilza Aparecida Forest ainda nos coloca que:

“Para o leigo em educação infantil pode soar estranho, ouvir que a instituição infantil é um direito da criança, como um espaço que ela sente prazer em freqüentar. Quem pensa assim vê esse ambiente como tendo mero caráter assistencialista, no qual apenas o cuidar é focalizado; considera a instituição infantil freqüentada apenas por crianças que foram deixadas lá pela família. Tal visão deve ser superada porque se revela preconceituosa e sem fundamentação diante da realidade em que se encontra e que, cada vez, mais se procura trilhar, que é a de garantir espaço para que a criança possa ter os seus direitos respeitados e, entre eles, o de viver a infância.”

No entanto, sabemos da importancia do brincar para formação e desenvolvimento social e cognitivo das crianças e precisamos estar muito mais que atentos, mas preparados para a todo o momento que esta prática infantil for quastionada em quanto fonte de aprendizagem, podermos debater, apresentar argumentos e resultados construídos a partir de nossas vivências de sala.

“Brincar é, sem dúvida, uma forma de aprender, mas é muito mais que isso. Brincar é experimentar-se, relacionar-se, imaginar-se, expressar-se, compreender-se, confrontar-se, negociar, transformar-se, ser. Na escola, a despeito dos objetivos do professor e de seu controle, a brincadeira não envolve apenas a atividade cognitiva da criança. Envolve a criança toda. É prática social, atividade simbólica, forma de interação com o outro. Acontece no âmago das disputas sociais,implica a constituição do sentido. É criação, desejo, emoção, ação voluntária “(Fontana & Cruz, 1997, p. 139).

Seguindo em minhas investigações de turma e utilizando-me dos diversos estudos realizados sobre projetos, solicitei que as crianças escolhessem cada uma, algo sobre o qual gostaria de saber. Surgiram coisas muito interessantes e embora, ainda não tenha certeza de como vou desenvolver os trabalhos, pude perceber o quanto eles estão amadurecidos e propondo temas diversificados, o que me dá a certeza da possibilidade de desenvolver um trabalho que promete se não ótimos resultados, muitos desafios e descobertas para mim e meus alunos. Em APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAÇÕES COMEÇARAM! (pag. 18) encontramos:

“É certo que há muitos níveis nesse processo de construção. Mas, como ele tem início? Temos necessidade de pré-requisitos formais? Ou existe ummodo natural de construir conhecimento, acessível a uma criança pequena?

Destacamos anteriormente que a competência do aluno para formular e equacionar problemas se desenvolve quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dúvidas e quando lhe é permitido formular questões que lhe sejam significativas, pois emergem de sua história de vida, de seus interesses, seus valores e condições pessoais.Não estamos então definindo graus de competência, mas um processo que precisa ser orientado.”

Bibliografia

· LÉA DA CRUZ FAGUNDES _APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAÇÕES COMEÇARAM!

· FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazaré da Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo. Editora Atual. 1997, 139p.

· Forest, Nilza Aparecida (Pós-Graduanda em Psicopedagogia) Weiss, Silvio Luiz Indrusiak (Professor orientador). CUIDAR E EDUCAR Perspectivas para a prática pedagógica na educação infantil - Instituto Catarinense de Pós-Graduação – www.icpg.com.br.